Урок биологии в 7 классе «Повторение, обобщение и систематизация материала по теме "Биоценозы"»
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами биологии 7класс
Тип урока – обобщения
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.
Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
Биоценоз, ярусность, продуценты, консументы, редуценты, агробиоценоз; устойчивость биоценозов, причины устойчивости, сравнение естественного и искусственного биоценоза.
Среда обитания, экологические факторы, типы экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Понятие «цепь питания», направление потока энергии в цепях питания; понятия: пирамида биомассы, пирамида энергии
Ход урока
Обобщение и систематизация знаний
Биоценозы
1.Дайте определение понятия. Биоценоз
2.Приведите примеры
а).естественных биоценозов
б) .искусственных биоценозов
3.От чего зависит устойчивость биоценозов?
Приведите примеры устойчивых и неустойчивых биоценозов
4.Приведите примеры
|
продуцентов |
|
консументов I порядка |
|
консументов II порядка |
|
консументов III порядка |
|
редуцентов |
5.Приведите примеры положительного и отрицательного влияния антропогенного фактора.
……………………………………………………………………………………………………….
6.Приведите пример пищевого взаимоотношения
………………………………………………………………
7. Заполните схему
8.Составьте цепь питания, состоящую из 4 звеньев
…………………………………………………………………………..
9. О чем говорит длина цепи питания?
10.Приведите примеры трофических связей, существующих в лесах вашей местности.
……………………………………………………………………………………..
11.Что такое экологическая группа? Приведите примеры
……………………………………………………………………..
Выберите правильный на ваш взгляд вариант ответа
1. Как называются пищевые связи в биоценозе?
Трофические
Питательные
Хищные
2. На основе чего возникают косвенные трофические связи?
На основе деятельности нескольких видов организмов
На основе деятельности одного вида, которая способствует деятельности другого вида
На основе деятельности человека
3. Какой вид связи между созданием животными гнезд и убежищ из перьев птиц?
Жилищный
Прямой
Косвенный
4. Какой вид связи между поеданием хищными животными зайцев?
Прямой
Питательный
Косвенный
5. Что позволяет уменьшить конкуренцию за пищу?
Истребление некоторых видов
Кормовое разделение
Пищевая цепь
6. Чем жуки помогают клещам?
Жуки истребляют насекомых, которые охотятся на клещей
Клещи используют их в качестве транспорта
Жуки отыскивают клещам пищу
7. Чем характеризуется биоценоз?
Пищевой цепью
Наличием связей и взаимоотношений между организмами в природе
Истреблением одних организмов более приспособленными
8. Чем гусеницы бабочек могут быть полезны короедам?
Поедают хвою и ослабляют деревья
Служат пищей для короедов
Выгрызают ходы для короедов
9. Пример связи по месту обитания
Паразитирование плоских червей
Создание жилищ из перьев и пуха птиц
Поедание зайцами травы
10. Как пчелы охотники используют ходы, проделанные жуками?
Для поиска пищи
В качестве жилищ
Не используют
Ответить на вопросы
1.Какие связи существуют в биоценозах?
В биоценозах существую трофические связи, связи по месту обитания, по отыскиванию строительного материала, связи способствующие расселению и распространению.
2.Зачем организмы приспосабливаются друг к другу?
Длительное существование разных видов организмов в пределах одного биоценоза ведет к их приспособлению друг к другу. Организм стремится максимально приспособится к своей среде обитания. Другие организмы и формируют эту среду. Это помогает гармонично разделить ресурсы и снизить конкуренцию. Все взаимосвязано: если у хищника появляются приспособления для охоты, значит, у жертвы появляются новые приспособления для защиты.
3.. Какие биоценозы в вашей местности могут служить примерами взаимосвязей компонентов?
Во всех естественных биоценозах существует взаимосвязь компонентов (в лесах, озерах, прудах, лугах)
Задания
Приведите примеры взаимосвязи компонентов биоценоза в аквариуме.
Экологическая система аквариума состоит из четырех основных частей:
небиологические факторы среды температура и освещенность воды, ее движение, химические и физические свойства и другие компоненты;
2) продуценты (производители): из различных неорганических соединений они создают массу органического биологического вещества (это растения);
3) консументы (потребители): животные, потребляющие органические вещества - растения и других животных (это рыбы и земноводные);
4) разлагатели и восстановители; в основном это бактерии и грибы, которые разлагают сложные части мертвых органических веществ и освобождают простые вещества, а те вновь используются продуцентами.
Таким образом, для аквариума характерны трофические связи между организмами.
Зеленая растительность аквариума создает среду обитания для животных. Это пример топических связей.
Природные экологические системы
Планета Земля e09x26 Экосистемы 2009 x264 DVDRip AVC
Экологические системы и их охрана
Биоценозы. Отношения в биоценозах
Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение. Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada
Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
